《小书包》一课中字、词、句ManBetX客户端iOS的思考

2019年04月30日 10:26   来源:海南(海口)特殊教育学校   作者:陈颖   浏览次数:

 

3月15日—17日,重师大的徐静老师来校开展了关于特殊教育中语言治疗的相关培训。在这三日的学习中,徐静老师带领我们从儿童发展的各领域能力、ManBetX客户端iOS心理学和特殊教育ManBetX客户端iOS的理论来理解语言治疗,再以语言的本质出发来看语言治疗在个训和团课中的应用。
培训中提到了语言的三大要素:生理层面、认知层面和社会层面。语言的学习途径和动作的学习有所不同,动作的学习通过上千次的训练,可以记忆并自动化,而语言不同于反复操练,在使用语言的过程中,三大要素同时并进、缺一不可。生理的成熟,如发音器官的成熟、听觉和视觉的发展情况,乃至身体稳定控制、可熟练地进行动作和转换和轮替,能帮助我们与周围环境和人进行沟通与互动;认知的发展使我们能够从具体到抽象地认识世界万物,并掌握相关规则的符号化能力,能够排除无关信息的干扰,抗拒分心等等;社会互动则强调了沟通能力的发展,语言必须要在社交互动的情境下进行,而社交互动中又包含了各种感受、各种心情……
在培训时,徐静老师提出了一个让大家思考的问题,我们想要表达的意思和真正表达出来的意思是一样的吗?当信息进行沟通媒介加工(放大或衰减)后的意思,和我们根据自己的经验、能力理解到的意思,这其中有多少的变化、与原意又有多少相同之处呢?正因为有太多的因素会影响我们表达与理解,所以我们需要拉长沟通的回合,在互动进行不断地澄清。
这些学习内容引发了我对ManBetX客户端iOS活动设计的思考,如果说老师为了要教“杯子”,反而要先教其他的内容来帮助学生铺垫学习基础,那么学生已有的经验必须是我们ManBetX客户端iOS的起点,所以要先弄清楚,孩子们都已学会了什么内容。为此我改变了原有的ManBetX客户端iOS设计“词字句”的逻辑,改为“句词字字词句”的方式。在学习《小书包》一课时,让学生们拿出自己的书包,用自己的语言进行介绍,教师在其中不做太多的语法和语音的纠正,只是通过适当地引导让学生尽可能大量地说,对于无主动语言或是只能说简单句的学生,则要求能仿说简单句即可,教师则通过在学生说的过程中了解现有的学习情况,即进行前测。我很惊喜地发现,在这样一个自由的氛围中,语言表达一层的学生能够说出许多连贯的句子,比平时课上说的内容丰富了很多,在和我互动的过程中,比如:“你的书包真好看,借给老师背一背好吗?”能够详细地说明自己的想法和原因,例如:“可以呀,但是待会儿要还给我哦。”、“不行!这是我的!不许碰!”;二层学生一反以往注意力不集中的情况,很认真地观察同学的学习用品,会复述一层学生的话,表现出了很大的学习兴趣,这样一来,我就轻松了许多,能将注意力放在三层学生身上,在其他同学介绍自己的学习用品时,提醒他们注意观察、仿说同学说的句子。孩子们也感到很愉快,这样对他们来说就像玩游戏一样,不是只坐在椅子上学习那么辛苦了。
在这个基础上先学习词语。预设识字一层学生(我班有两个孩子识字比较多)已学会“书包、本子、铅笔、橡皮”四个词语,请他们来当小老师,拿出相应的实物,为同学们朗读词语,如果遇到不会的情况教师再补充。之后教师再出示各式各样的书包、本子、铅笔、橡皮的图片和简笔画,比如单肩书包、拉杆书包、笔记本、听课本、作业本、绘图橡皮、造型橡皮等,让学生们观察其中的不同,在学词语的同时了解不同款式的学习用品,从实物—图片—简笔画的过渡,帮培养智障学生理解文字、图形或符号所代表的信息的能力,丰富孩子们的学习经验,也可以避免识字一层学生出现学习倦怠感。
《小书包》一课中要学习的生字是“子”。在之前学习词语“本子”是学生已经接触过了。在生字ManBetX客户端iOS的设计中,首先播放了汉字动画《三十六个字》,让智障学生们通过具体直观的形象来初步认识中国文字的起源—象形字,再从“子”的甲骨文,如一个小宝宝张开双手的形态来识记这个字。在学词语的过程中,我先根据教室里的物品引导学生组词,如桌子、椅子、杯子、柜子、鞋子、柜子、箱子、盒子等,在大多数学生能根据老师所指的物品说出关于“子”的词语后,再通过出示图片引导学生观察,教师讲故事的方式,适时出示词语,以此进行词语学习的拓展,作为认知一层和部分二层学生的学习知识。
故事全文是:这一所“房子”有两扇“窗子”,打开门,我们看到了一张“桌子”和一把“椅子”,“桌子”上放着两个“杯子”。“桌子”旁边摆着三个“柜子”,还有四个“瓶子”。“房子”里住着爸爸妈妈和“孩子”。爸爸和“孩子”是“男子”,妈妈是“女子”,妈妈是爸爸的“妻子”,爸爸和“孩子”是“父子”,妈妈和“孩子”是“母子”,家里还养了一只宠物“兔子”。大家准备要出门玩了,妈妈拿“梳子”梳了一个“辫子”,爸爸换了一条“裤子”(中裤),“孩子”把“袜子”脱了,换了一双“鞋子”(人字拖),然后开着“车子”出发啦!他们要去哪儿呢?原来是去海边玩“沙子”。玩儿好久,真累啊,吃点儿面包、“瓜子”,再喝点儿“椰子水”吧。今天玩得真开心呀,该回家了,回到家洗个澡,躺在床上盖好被子睡觉啦,真是美好的一天!
最后是句子的学习部分,通过前测了解学生关于本课的语言基础之后,我将句子ManBetX客户端iOS目标安排为:语言表达一层学生能用自己的话介绍同学的学习用品,二层学生能用“这是    /我有     ”来介绍自己的学习用品,三层学生能跟读句子。安排语言表达一层学生介绍同学的学习用品,让他们有新鲜感;二层学生学习的句子比较简单,也是一层学生说过的,他们对这个句式的学习有自信,乐于学习;三层学生多是自闭症的孩子,他们能跟读句子,重点在一层学生介绍他们的学习用品时,能与其他同学有互动。
通过更改了原有的ManBetX客户端iOS设计,我发现孩子们在课上特别开心,也很有兴趣学习新知识,学习效果也不错。虽然不是每一个课题的ManBetX客户端iOS活动都适合这样的设计方式,但只要我们多了解学生,多思考,在语文课堂活动中落实语言的三大要素,我们的生活语文课就能上得有趣又有料。

ManBetX客户端iOS-首页

  • <tr id='b9f3f8'><strong id='b9f3f8'></strong><small id='b9f3f8'></small><button id='b9f3f8'></button><li id='b9f3f8'><noscript id='b9f3f8'><big id='b9f3f8'></big><dt id='b9f3f8'></dt></noscript></li></tr><ol id='b9f3f8'><option id='b9f3f8'><table id='b9f3f8'><blockquote id='b9f3f8'><tbody id='b9f3f8'></tbody></blockquote></table></option></ol><u id='b9f3f8'></u><kbd id='b9f3f8'><kbd id='b9f3f8'></kbd></kbd>

    <code id='b9f3f8'><strong id='b9f3f8'></strong></code>

    <fieldset id='b9f3f8'></fieldset>
          <span id='b9f3f8'></span>

              <ins id='b9f3f8'></ins>
              <acronym id='b9f3f8'><em id='b9f3f8'></em><td id='b9f3f8'><div id='b9f3f8'></div></td></acronym><address id='b9f3f8'><big id='b9f3f8'><big id='b9f3f8'></big><legend id='b9f3f8'></legend></big></address>

              <i id='b9f3f8'><div id='b9f3f8'><ins id='b9f3f8'></ins></div></i>
              <i id='b9f3f8'></i>
            1. <dl id='b9f3f8'></dl>
              1. <blockquote id='b9f3f8'><q id='b9f3f8'><noscript id='b9f3f8'></noscript><dt id='b9f3f8'></dt></q></blockquote><noframes id='b9f3f8'><i id='b9f3f8'></i>